教师职称述职报告(教师评职称该以教龄为主)
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2023-11-10
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1. 教师职称述职报告,教师评职称该以教龄为主?
我认为最好的办法是以教龄为主,证书为辅。让教师感到有奔头,有希望,到了一定的年龄就无条件晋升。
但以教龄为主的话,势必不会调动老师们的积极性,尤其是年轻教师。因为,在职称晋升行列,要为年轻教师单独提供破格晋升的机会。但是要想破格晋升,就必须有真才实学,既要教学成绩得到全体师生的认可,又要在课题、论文、荣誉方面有一定的成就,通过公示,没有异议的话,可以给年轻教师一个弯道超车的机会。
当然,如果大龄教师也想走破格晋升的道路的话,就必须同台竞技。
这样的话,既让老教师看到希望,又让年轻教师脱颖而出。这样的办法可以吗?
2. 吉林省2023教师职称中级能按教龄晋升么?
吉林省2023教师职称中级能按教龄晋升了。
根据新教师法,中级职务即一级教师将和现在的初级职务即二、三级教师一样,没有了“指标”限制,不再实行评审制,改为根据教龄和履职情况实行考核制,到了年限,考核合格,可直接晋升。但具体情况还需要看各地教育主管部门的相关文件。
3. 用统一考试的办法来解决教师的职称评审问题可行吗?
我个人认为,用统一考试的办法解决教师的职称评审问题不科学,不可行。我为什么要这样说?还是让我们先来了解一下职称的内涵吧。职称是指专业技术人员的专业技术水平、能力以及成就的等级称号。"依照这一诠释,原则上从事专业技术工作的人员,专业技术水平、能力以及成就如果达到了相应的等级标准,就应该进入相应的级别。而考试只能检验每一个专业技术人员对专业知识掌握的程度,不能很好地反映他的真实工作能力和工作成就。教师是传道授业解惑的,而传道授业解惑的唯一途径就是通过语言来实现这一目标,语言又包括有声语言和肢体语言,如果仅仅通过考试,一是不能展示一个人的语言表达能力,也不能真实地检验一个人的课堂教育教学能力,更不能考察他的实际工作成就。二是如今的考试,除了高考和公务员招聘考试外,有多少考试是公平合理的?只能给一些执掌大权的人和投机分子留下代考、作弊等机会,不公平。
我刚刚参加工作的时候还没有职称一说,那时候每个人的工资就是按照你的学历和工龄两项来计算的,在当时的大环境下,人们都讲良心,比奉献,很注重自己的声誉,因此每个人工作都是很努力的,对领导言听计从,根本没有抵触情绪。工作上大家都是争着干,抢着干,反倒后来有了评定职称并与工资待遇挂钩之后,人们教学的目的就就渐渐变了,已不再是纯粹的教书育人,是为了争取好成绩,将来尽快评上更高一级职称,享受更高的待遇。由于这种功利化思想的导向和驱动,教师们不再关注学生的思想品德和心理素质,一味地只是注重考试训练,越走越偏,越走越远。评上更高一级职称的老师,自己的理想实现了,自己的顾虑消除了,高的待遇拿到手了,什么事也不做了,退居后勤或领导岗位,什么课也不带。年轻的同志看到这种举动,心里必然产生极不公平的情绪,对工作造成了极大的影响,真的形成了“干的干,看得看,看的给干的提意见”的这种局面,对工作极为不利。
更何况,可在现实中,由于受到指标的限定、底层的门槛、领导的导向等等各种条条框框的限制,许多专业技术水平、能力以及成就早就达到了相应等级的标准的人员,却往往不能及时甚至永远进不到相应的职称等级。面对评职,只能望而兴叹。眼下,高职不履职的现象眼下随处可见。去年在头条新闻上,我看到了这样一则消息:11月24日下午,山东省教育厅将到学校专项督查高级教师备课,上课的情况。新闻只是报道了"准备检查",究竟检查了没有?检查中如果发现高级教师没带课怎么处理?始终没看到下文。在我们这里,凡是中心小学以上的中小学校长,县级教育行政单位的工作人员,只要年限符合要求,没有一个不是高职的,但是评上高职的这些人群,享受着高职的工资待遇,却不履行高职的职责,高高在上,要么从事教育行政工作,要么当个基层校长或政工员,大都不代课,极个别即就是带课,只也带一些与自己的专业毫无关系的诸如体育、音乐、美术等之类的课程,因为这些课程上面从不考核,也不需要投入太多的精力,考好考坏,没有人去管他,多轻松啊。严重的浪费了国家对高职的投资。总之,职称的评定,是一个弊大于利的乱象,严重挫伤了绝大多数有能力而又不善于投机钻营的普通教师的工作积极性,助长了学术歪风,给一些执掌大权或善于投机取巧者大开方便之门,严重破坏了教育这片净土的生态平衡,长此以往,后果将是十分严重的,这不是危言耸听,应该尽快取消!我觉得,真正的解决办法只有一个:严格教师定期履职考核,拉大绩效工资分配差距,以工作量和工作成效决定绩效工资。如果教育能回归到这样一种境界,何愁教师的工作积极性调动不起来?教育教学质量何愁得不到长足发展? 4. 干到退休的优秀教师在职称上搞不赢水平般般的领导?
职称评审,在很多地方条件都相当苛刻,特别是级别越高条件要求更高,要达到那些条件非常难。
举个例子比如晋升中小学高级教师,要求在履职期间考核要有个优秀,必须要获得县级及以上的奖励,等等之类的,这些条件领导们就占优势了,一般的教师你就是非常优秀运气也很好也难与领导抗衡,领导们拿得出很多各种级别的奖状,考核优秀更不用说了!在这里就有明显的差距了,还有就是各种方案等等都是他们定的难免没有偏心的,所以又是差距。何况考核计算分数领导们心中有数,基本上履职年限一到就搞定。
综上所述,一般优秀的老师很难与学校领导们竞争的,差距很明显,没有多大的竞争力,很大部分都是等领导们搞完,才有机会互相残杀,弄得矛盾重重,助长腐败的滋生,方案变来变去,搞得好多老师都想弄个领导当当好解决职称问题。
5. 小学教师评职称九级几年后进八级?
九级进八级需要三年以上,具体几年要看自己的实际情况。一级教师有十岗,九岗,八岗。从九岗进到八岗属于升档,按规定老师在九级岗位聘用三年后就可以升档了,当然这要自已工作表现良好,具体就是在教育教∫学岗位上,聘任九级岗位年考核有一个优秀或评为县区以上优秀教师等,这些条件只要努力都可达到,但最重要的是是教师八岗有空岗,有调档指标,现在晋升一级教师及升档都很难,竞争激烈,矛盾突出,我们做为教师一是要努力学习,明确晋‘级升档政策,二是要努力工作,为学校多做贡献,也为自己升档做‘好准备,以免有空岗,自身条件不够而错失升档机会,要相信机会是给有准备人的。
6. 教师法2021修订内容?
概括起来,《新教师法》有三大变化备受人们关注:
变化一:取消教师初级职务和中级职务的“职称竞聘制度”
修订稿第四章第22条内容有“教师初级职务和中级职务不受岗位比例限制,根据教师履行职务的年限和要求,依照规定晋升”的表述,这意味着今后中小学教师初级职称和中级职称的竞聘制度被取消,初级职称和中级职称的评选不再需要通过“竞聘”方式,主要通过“履职年限和相关要求”进行晋升。意思就是只要达到一些基本要求之后,所有教师都可以根据工作时间自然晋升初级职称和中级职称。取消初级职称和中级职称的竞聘制度后,教师们就会腾出更多时间用于教书育人、辅导学生。这对老师和学生来说都是一个好消息。
变化二:中小学教师资格的“学历门槛”普遍提升为本科
修订稿第三章第16条内容规定中小学教师资格一律需要“本科学历”:取得幼儿园教师资格“应当具备高等学校学前教育专业专科或者其他相关专业专科毕业及其以上学历”,取得中小学教师资格“应当具备高等学校师范专业本科或者其他相关专业本科毕业及其以上学历,并获得相应学位”。而老版《教师法》规定,幼儿园教师资格只需“幼儿师范学校毕业”,小学教师资格只需“中等师范学校毕业”,初中教师资格只需“高等师范专科学校或者其他大学专科毕业”,只有高中教师需要“本科学历”。教师资格的“学历门槛”提高为本科之后,教师队伍的整体素质会得到快速提升,具有十分积极的战略意义。
变化三:在教师住房保障工作上支持建设“农村教师周转房”
在教师住房保障方面,新版《教师法》修订稿首次提到了“建设教师周转房”。第六章第41条内容表述为“地方各级人民政府及有关部门在住房保障政策中应当对当地教师予以倾斜。县、乡两级人民政府应当为农村中小学教师解决住房给予一定支持,并根据需要建设教师周转宿舍。”而老版《教师法》的内容为“地方各级人民政府和有关部门,对城市教师住房的建设、租赁、出售实行优先、优惠。县、乡两级人民政府应当为农村中小学教师解决住房提供方便。”农村教师如果能够住上“周转房”,将为他们减低巨大的住房压力,同时能够吸引更多年轻教师到农村基层去积累工作经验。
以上“三大变化”有两个都是针对教师的“惠民措施”,只有“本科学历门槛”这个变化对教师提出来更高要求。这一方面是时代进步的需要,另一方面也会因此提升教师队伍的整体素养和能力。
7. 中级十级可以直接进七级吗?
中级十级不可以直接进七级,也可以说进不了七级。因为中级职务最低必须履职满五年才可以申报高级,晋升到副高的七级。而中级又分八、九、十、三个级,十级是最低级进到九级须三年,没有达到晋级副高七级的履职年限。
以上说的是一般情况,成绩特别突出,破格晋级除外。
九级到有可能直接进七级,跳过八级。
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1. 教师职称述职报告,教师评职称该以教龄为主?
我认为最好的办法是以教龄为主,证书为辅。让教师感到有奔头,有希望,到了一定的年龄就无条件晋升。
但以教龄为主的话,势必不会调动老师们的积极性,尤其是年轻教师。因为,在职称晋升行列,要为年轻教师单独提供破格晋升的机会。但是要想破格晋升,就必须有真才实学,既要教学成绩得到全体师生的认可,又要在课题、论文、荣誉方面有一定的成就,通过公示,没有异议的话,可以给年轻教师一个弯道超车的机会。
当然,如果大龄教师也想走破格晋升的道路的话,就必须同台竞技。
这样的话,既让老教师看到希望,又让年轻教师脱颖而出。这样的办法可以吗?
2. 吉林省2023教师职称中级能按教龄晋升么?
吉林省2023教师职称中级能按教龄晋升了。
根据新教师法,中级职务即一级教师将和现在的初级职务即二、三级教师一样,没有了“指标”限制,不再实行评审制,改为根据教龄和履职情况实行考核制,到了年限,考核合格,可直接晋升。但具体情况还需要看各地教育主管部门的相关文件。
3. 用统一考试的办法来解决教师的职称评审问题可行吗?
我个人认为,用统一考试的办法解决教师的职称评审问题不科学,不可行。我为什么要这样说?还是让我们先来了解一下职称的内涵吧。职称是指专业技术人员的专业技术水平、能力以及成就的等级称号。"依照这一诠释,原则上从事专业技术工作的人员,专业技术水平、能力以及成就如果达到了相应的等级标准,就应该进入相应的级别。而考试只能检验每一个专业技术人员对专业知识掌握的程度,不能很好地反映他的真实工作能力和工作成就。教师是传道授业解惑的,而传道授业解惑的唯一途径就是通过语言来实现这一目标,语言又包括有声语言和肢体语言,如果仅仅通过考试,一是不能展示一个人的语言表达能力,也不能真实地检验一个人的课堂教育教学能力,更不能考察他的实际工作成就。二是如今的考试,除了高考和公务员招聘考试外,有多少考试是公平合理的?只能给一些执掌大权的人和投机分子留下代考、作弊等机会,不公平。
我刚刚参加工作的时候还没有职称一说,那时候每个人的工资就是按照你的学历和工龄两项来计算的,在当时的大环境下,人们都讲良心,比奉献,很注重自己的声誉,因此每个人工作都是很努力的,对领导言听计从,根本没有抵触情绪。工作上大家都是争着干,抢着干,反倒后来有了评定职称并与工资待遇挂钩之后,人们教学的目的就就渐渐变了,已不再是纯粹的教书育人,是为了争取好成绩,将来尽快评上更高一级职称,享受更高的待遇。由于这种功利化思想的导向和驱动,教师们不再关注学生的思想品德和心理素质,一味地只是注重考试训练,越走越偏,越走越远。评上更高一级职称的老师,自己的理想实现了,自己的顾虑消除了,高的待遇拿到手了,什么事也不做了,退居后勤或领导岗位,什么课也不带。年轻的同志看到这种举动,心里必然产生极不公平的情绪,对工作造成了极大的影响,真的形成了“干的干,看得看,看的给干的提意见”的这种局面,对工作极为不利。
更何况,可在现实中,由于受到指标的限定、底层的门槛、领导的导向等等各种条条框框的限制,许多专业技术水平、能力以及成就早就达到了相应等级的标准的人员,却往往不能及时甚至永远进不到相应的职称等级。面对评职,只能望而兴叹。眼下,高职不履职的现象眼下随处可见。去年在头条新闻上,我看到了这样一则消息:11月24日下午,山东省教育厅将到学校专项督查高级教师备课,上课的情况。新闻只是报道了"准备检查",究竟检查了没有?检查中如果发现高级教师没带课怎么处理?始终没看到下文。在我们这里,凡是中心小学以上的中小学校长,县级教育行政单位的工作人员,只要年限符合要求,没有一个不是高职的,但是评上高职的这些人群,享受着高职的工资待遇,却不履行高职的职责,高高在上,要么从事教育行政工作,要么当个基层校长或政工员,大都不代课,极个别即就是带课,只也带一些与自己的专业毫无关系的诸如体育、音乐、美术等之类的课程,因为这些课程上面从不考核,也不需要投入太多的精力,考好考坏,没有人去管他,多轻松啊。严重的浪费了国家对高职的投资。总之,职称的评定,是一个弊大于利的乱象,严重挫伤了绝大多数有能力而又不善于投机钻营的普通教师的工作积极性,助长了学术歪风,给一些执掌大权或善于投机取巧者大开方便之门,严重破坏了教育这片净土的生态平衡,长此以往,后果将是十分严重的,这不是危言耸听,应该尽快取消!我觉得,真正的解决办法只有一个:严格教师定期履职考核,拉大绩效工资分配差距,以工作量和工作成效决定绩效工资。如果教育能回归到这样一种境界,何愁教师的工作积极性调动不起来?教育教学质量何愁得不到长足发展?4. 干到退休的优秀教师在职称上搞不赢水平般般的领导?
职称评审,在很多地方条件都相当苛刻,特别是级别越高条件要求更高,要达到那些条件非常难。
举个例子比如晋升中小学高级教师,要求在履职期间考核要有个优秀,必须要获得县级及以上的奖励,等等之类的,这些条件领导们就占优势了,一般的教师你就是非常优秀运气也很好也难与领导抗衡,领导们拿得出很多各种级别的奖状,考核优秀更不用说了!在这里就有明显的差距了,还有就是各种方案等等都是他们定的难免没有偏心的,所以又是差距。何况考核计算分数领导们心中有数,基本上履职年限一到就搞定。
综上所述,一般优秀的老师很难与学校领导们竞争的,差距很明显,没有多大的竞争力,很大部分都是等领导们搞完,才有机会互相残杀,弄得矛盾重重,助长腐败的滋生,方案变来变去,搞得好多老师都想弄个领导当当好解决职称问题。
5. 小学教师评职称九级几年后进八级?
九级进八级需要三年以上,具体几年要看自己的实际情况。一级教师有十岗,九岗,八岗。从九岗进到八岗属于升档,按规定老师在九级岗位聘用三年后就可以升档了,当然这要自已工作表现良好,具体就是在教育教∫学岗位上,聘任九级岗位年考核有一个优秀或评为县区以上优秀教师等,这些条件只要努力都可达到,但最重要的是是教师八岗有空岗,有调档指标,现在晋升一级教师及升档都很难,竞争激烈,矛盾突出,我们做为教师一是要努力学习,明确晋‘级升档政策,二是要努力工作,为学校多做贡献,也为自己升档做‘好准备,以免有空岗,自身条件不够而错失升档机会,要相信机会是给有准备人的。
6. 教师法2021修订内容?
概括起来,《新教师法》有三大变化备受人们关注:
变化一:取消教师初级职务和中级职务的“职称竞聘制度”
修订稿第四章第22条内容有“教师初级职务和中级职务不受岗位比例限制,根据教师履行职务的年限和要求,依照规定晋升”的表述,这意味着今后中小学教师初级职称和中级职称的竞聘制度被取消,初级职称和中级职称的评选不再需要通过“竞聘”方式,主要通过“履职年限和相关要求”进行晋升。意思就是只要达到一些基本要求之后,所有教师都可以根据工作时间自然晋升初级职称和中级职称。取消初级职称和中级职称的竞聘制度后,教师们就会腾出更多时间用于教书育人、辅导学生。这对老师和学生来说都是一个好消息。
变化二:中小学教师资格的“学历门槛”普遍提升为本科
修订稿第三章第16条内容规定中小学教师资格一律需要“本科学历”:取得幼儿园教师资格“应当具备高等学校学前教育专业专科或者其他相关专业专科毕业及其以上学历”,取得中小学教师资格“应当具备高等学校师范专业本科或者其他相关专业本科毕业及其以上学历,并获得相应学位”。而老版《教师法》规定,幼儿园教师资格只需“幼儿师范学校毕业”,小学教师资格只需“中等师范学校毕业”,初中教师资格只需“高等师范专科学校或者其他大学专科毕业”,只有高中教师需要“本科学历”。教师资格的“学历门槛”提高为本科之后,教师队伍的整体素质会得到快速提升,具有十分积极的战略意义。
变化三:在教师住房保障工作上支持建设“农村教师周转房”
在教师住房保障方面,新版《教师法》修订稿首次提到了“建设教师周转房”。第六章第41条内容表述为“地方各级人民政府及有关部门在住房保障政策中应当对当地教师予以倾斜。县、乡两级人民政府应当为农村中小学教师解决住房给予一定支持,并根据需要建设教师周转宿舍。”而老版《教师法》的内容为“地方各级人民政府和有关部门,对城市教师住房的建设、租赁、出售实行优先、优惠。县、乡两级人民政府应当为农村中小学教师解决住房提供方便。”农村教师如果能够住上“周转房”,将为他们减低巨大的住房压力,同时能够吸引更多年轻教师到农村基层去积累工作经验。
以上“三大变化”有两个都是针对教师的“惠民措施”,只有“本科学历门槛”这个变化对教师提出来更高要求。这一方面是时代进步的需要,另一方面也会因此提升教师队伍的整体素养和能力。
7. 中级十级可以直接进七级吗?
中级十级不可以直接进七级,也可以说进不了七级。因为中级职务最低必须履职满五年才可以申报高级,晋升到副高的七级。而中级又分八、九、十、三个级,十级是最低级进到九级须三年,没有达到晋级副高七级的履职年限。
以上说的是一般情况,成绩特别突出,破格晋级除外。
九级到有可能直接进七级,跳过八级。
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